《信息技术与课程整合》（信息技术与课程整合的理论与方法）

大家好,小信来为大家解答以上的问题。《信息技术与课程整合》，信息技术与课程整合的理论与方法这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。

2、但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

3、 1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。

4、信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。

5、 然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。

6、因此，同样要按照课程整合的理 念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。

7、这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的问题。

8、教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

9、 2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。

10、学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。

11、 在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。

12、首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。

13、学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。

14、最后，师生一起进行学习评价、反馈。

15、 在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。

16、同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

17、 3．研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。

18、学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

19、 研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。

20、课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。

21、一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

22、 研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。

23、学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

24、 从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。

25、在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

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